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发布时间:2021-03-18    被阅览数: 91 次 来自:正规买球app排行-买球保举软件app排名-官网教育国际集团有限正规买球app排行-买球推荐软件app排名-官网

听课、评课是教研工作的主要一环。

如今,核心素养成为深化课程改革的要害词,教材和教学都应当以成长学生的核心素养为纲。

围绕成长学生的核心素养改进听评课活动,可以有效提高教学质量。

本文作者赵占良老师是中国教育学会生物学教学专业委员会理事长,有过多年听、评课经验,他是如何看待一堂好课的呢?一起来学习。

01

基于核心素养的听评课

有学者指出,目前学校的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无预备、少对话、欠精细、效率低等。

为解决这些问题,我们可以从核心素养中寻找答案,实现以下几个方面的转变。

● 1. 目标预设和达成

听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。

关注核心素养,不仅要关注具体学科核心素养(当然这是最主要的),还要关注更上位的学生成长核心素养,要更加关注育人价值。

听每一节课,都要想一想,这节课这么上有没有育人价值?有什么育人价值?

● 2. 教学内容

选择什么样的内容来达成目标,我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。

有些老师确实关注了学科概念,但一节课下来,往往重点不突出。核心素养是综合性的,跨学科概念对于学生形成核心素养非常主要。

听评课活动中,要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。

● 3. 教学活动

通过什么样的教学活动来完成教学内容?听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践,既关注探究又关注实践。

探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题,是关于自然界现象的一种注释;而实践是要解决出产、生活中需要解决的实际问题。

科学教育在重视探究的同时也要重视实践。这也是国际科学教育的一个趋势,现在流行的STEM,其中有一个就是工程实践。

● 4. 教学方式

在情境创设方面,要关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。

过去我们评价一堂课的情境创设怎么样,往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动,是不是能够引起学生的爱好。但按照核心素养的要求,作为情境创设要尽量真实。

所谓真实,就是指在现实生活、科学研究中真实存在的情境。

过去,我们关注教师的释疑解惑,但按照核心素养的要求,我们要培养学生的创新精神、批判性思维,仅释疑解惑是不够的,必需要让学出产生疑问、提出问题,然后去阐发解决问题。

怎么去激疑生惑?目前还做得很不够。一节课下来,往往是教师满堂问,学生只是被动地应付。在高中,齐问齐答的状况非常遍及,但这不符合核心素养的要求。

能不能让学生在更多思考的基础上提出问题,应该是听评课重点关注的部门。

● 5. 教学评价

教师在教学过程中是怎样评价学生的?有哪些手段、做得怎么样?在这方面,听评课要实现从关注评价的促学功能,到关注评价的育人功能的转变。

按照核心素养的要求,应该更加关注评价的育人功能,通过评价去育人,老师在评价的时候不能仅仅关注学生对常识把握得怎么样,还要关注学生在情感方面、不雅观念方面、思维方面的表示。

02

听课到课堂不雅察看:

不雅察看什么、怎么不雅察看

关于听评课,比力专业的说法叫课堂不雅察看。我们要把听课活动变得更专业,就要实现从“听课”到“课堂不雅察看”的转变。需要明确,不雅察看什么?怎么不雅察看?

不雅察看什么呢?崔允漷教授曾指出课堂不雅察看的四个维度:学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。

怎么不雅察看?包罗课前的预备、课上不雅察看和课后交流三个方面。

听课者在课前的预备非常主要,假如不预备,往往收获很有限。比如,假如不雅察看的主题是提问,要把提问解组成若干个不雅察看点:

提问的数量、类型、层次,提问的目的指向,提问的方式,学生回答的方式、类型,教师候答的时间,教师理答的方式……

03

评课:科学民主+人文关怀

评课包罗评课的内容和评课的方法。我们重点探讨如安在评课时做到科学、民主,有人文关怀。要做到这一点,应留意以下问题。

● 1. 评课之前要跟授课教师交流,避免先入为主

听完课之后马上评课,这是有风险的。我举个例子,某次听课的时候发现,上课老师面面俱到,把教材中的旁栏思考题、拓展题都让学生在课上思考。

我觉得这没必要。本来想在评课的时候批评这种做法,幸好在批评之前跟老师交流了一下。

他注释,现在测验内容多元,别说旁栏思考题了,连小资料都需要关注,教师不应放过。这虽然不符合我的理念,但他有他的道理,于是我就作了正面评论。这侧面说明来听完课跟老师交流的必要性。

● 2. 评课时应倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化

教研员都是各地的专家,老师们非常重视教研员的看法。在评课的时候,第一,不要总以专家自居;第二,要策动所在区域的其他老师来评。

我在北京市听过好几次课,参加过他们的区教研活动。评议时,区教研员往往不先发言,而是作为组织者,让听课的老师先说。

老师们评议得非常好,哪些地方不足、可以怎样改进等,都说得都非常到位,最后教研员再总结一下。

● 3. 听课小组按照分工各有侧重地评议

各小组要按照分工有侧重地评议,不要都是综合评议,教研员最后做总结的时候可以综合评议,其他听课老师事先可以分好工。

● 4. 拿证据说话,以理服人

实现比力专业的课堂不雅察看,就要拿证据说话,以理服人。

● 5. 挖掘事实(行为)背后的理论(理念)支撑,上升到理论高度

要挖掘事实背后的理论,或行为背后的理念,把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学,可以举一反三、触类旁通。

● 6. 关注育人价值、生命教育

我关注生物学科,以其为例,往往更强调课程中的生命教育,特殊要关注学生的生命体验。

学生在上每一节课的时候都是一种生命体验,都是他的经历,这个体验是愉悦的还是痛苦的,是兴奋的、冲动的还是沉闷的、无趣的,那是不一样的。

我们要把生命教育、育人价值贯穿在他的生命体验里边。

● 7. 按照场所,尊敬授课教师

不同的场所,评课的方式也不一样,评课不是目的。教研员必然要留意方式方法,有些在会上讲,有些内容会下单独跟老师交流。

● 8. 既要规范,又要灵活,突出重点

评课不要陈腔滥调化、模式化。关于模式化的专家评课,有一种说法是,有些专家在听课时睡觉,一打下课铃醒来就评:三条长处两条缺点一条建议。这就是套路。

04

关于一堂好课的尺度

什么是一堂好课的尺度?什么样的课是一堂好课?这个问题没有尺度答案。

从应试的角度、从育人的角度,答案必定不同。不同的学校也会有不同的答案,不同的人、不同的角色,答案也各不不异。

虽然好课没有尺度答案,但有共同要求,那就是以学生的成长为本,以提升学生的核心素养为旨归。

以生物课为例,我个人认为能表现“活”就是好课。生物都是活物,必然要讲活。怎么表现这个“活”字呢?

第一,常识要学活。概念教学要重在理解概念的本色,不去抠字眼。假如仅仅是抠字眼而对概念的本色理解不了,那你就没法活起来,会越学越死。

第二,思维要活跃。能不能调动学生的思维、激活学生的思维长短常要害的,学生假如只是被动地听老师讲,那必定活不起来。

第三,思维要灵活。思维光活跃了还不行,还得灵活。假如思维总是钻牛角尖,不会换角度来思考,没有发散性,那种思维再活跃也不行。生物界的多样性、复杂性决定了我们学生物学需要思维上的灵活性。

第四,要有有效的学生活动。学生活动既要包罗探究活动,又要包罗实践活动。

第五,要联系现实生活。即使学习非常微不雅观的内容,也要联系现实生活。

第六,启迪人生,引导学生创造未来生活,这是最高的要求。学生物课,能够做到启迪人生吗?

比如我们讲细胞,会讲到细胞凋亡,细胞凋亡是细胞主动结束本身生命的过程,这是为个体做贡献、为整体做贡献,当然也是由基因决定的。

我们联系一下每个人在社会里生活,有时候也需要一些牺牲精神,牺牲个体、牺牲局部是为了整体。假如将细胞学讲到这个程度,是不是对人生有启迪呢?

关于一堂好课的尺度,仁者见仁,智者见智。我说的这些都不是尺度答案,我希望各位老师一起来思考,去补充一堂好课的尺度。

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